В детском саду ребенка учат на наглядных образцах, в первом классе объем такого рода занятий сокращается.
В школьном обучении словесно-логическое мышление (логические операции с понятиями) получает преимущественное развитие.
Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Однако важно продолжать развивать наглядно - образное мышление и дальше. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, когда человек мысленно представляет различные ситуации, объекты, предметы.
Такое мышление еще называют творческим.

Творческое мышление считается одним из ключевых навыков XXI века. С каждым годом этот навык становится все более востребованным, о важности его развития говорят все просвещённые люди. Оно требуется не только людям творческих профессий — креативность с успехом можно применять для решения самых разных повседневных задач.

Творческое мышление позволяет человеку жить более свободной жизнью в любых условиях и от всего получать удовольствие, благодаря творческому мышлению человек способен решить любую проблему,

Творческое мышление — это способность создавать или иным образом воплощать в жизнь что-то новое, будь то  метод, устройство, художественные объект или форма.

Человек обладающий творческим мышлением считается интересным собеседником, проявляя творческий подход, он выгодно отличается от коллег. Креативное мышление помогает быстро реагировать на любую проблему и находить нестандартные пути выхода из сложных ситуаций, придумывать новые идеи, смотреть на задачи под другим углом. 

На занятиях в нашей Творческой Студии RUKOTVO,ru каждый участник применяя разные техники и материалы, приобретает умение находить множество нестандартных решений, способность по-разному интерпретировать условия задачи, развивает творческий потенциал и дивергентное мышление.

Мы опираемся на опыт педагога новатора Игоря Павловича Волкова, который создавал механизм реализации творческих способностей и склонностей своих учеников на основе их самостоятельной и творческой деятельности.

Важно знать, что основная мотивация к учебной деятельности и развитию своих способностей приходится на возраст с 7 до 12-13 лет.

И.П. Волков пишет: «Основная масса работающих самостоятельно и основное количество выполненных ими работ приходится на 1 —6-е классы. При этом приток начинающих работать в основном заканчивается в 6-м классе: он очень мал в 7-м и почти отсутствует в 8—10-х классах. Это еще раз подтверждает тот вывод, что приобщать школьников к самостоятельной и творческой работе надо как можно раньше»..........

Вот основные моменты методики И.П. Волкова:

- Учащимся всех классов предоставляется широкая возможность попробовать свои силы в самых разнообразных видах «самостоятельной и творческой деятельности».

Темы могут быть выбраны «по любому разделу науки, техники и искусства независимо от того, изучается он в школе или нет», в соответствии с разработанным в школе списком, а также могут быть предложены учителем или самим учеником. Для внеклассной работы созданы «творческие комнаты» с необходимым оборудованием, инструментами, материалами; обеспечиваются консультации и помощь преподавателей. Темы работ подобраны таким образом, что к их выполнению может приступить любой ученик любого класса. Соблюдается принцип добровольности относительно участия в работе, выбора темы, объема работы, а также способа, времени и места ее выполнения.

- Уделяется особое внимание широте круга предлагаемых детям работ, повышению вероятности нахождения каждым дела по душе. Исключается «поспешность в определении способностей ученика к тому или иному виду деятельности в начальный период самостоятельной и творческой работы, т.е. в первые 2—5 лет. В этот период важно развить его разносторонне, приобщить к работе по многим направлениям». При рано проявляющихся склонностях ученика они поощряются, но одновременно ставится цель «расширить сферу приложения его сил». С самого начала школьного обучения проводятся беседы о выборе будущей профессии, о необходимости обретения ее в соответствии со своими склонностями и способностями. При этом подчеркивается, что положительно оцененные работы будут занесены в «творческую книжку школьника», которую каждый получит по окончании школы. Творческие книжки заводятся при самостоятельном выполнении работы, к которой проявлен интерес и отмечается достаточно высокий для возраста ее исполнителя уровень. Творческие книжки, заводящиеся на учеников младших классов, вручаются в торжественной обстановке.

- Путем показа наиболее интересных работ отдельных учеников и рассказа о них пробуждается активный интерес у тех школьников, склонности и задатки которых соответствуют этому виду деятельности. Для дополнительного стимулирования интереса к творческой деятельности часть первого этажа школы отводится под выставку детских работ. Практикуется также индивидуальный подход — предлагаются конкретные темы и работы ученикам, у которых предполагаются определенные склонности.

- Те выпускники, которые за все годы школьного обучения выполнили не менее нескольких десятков зачтенных работ (они составляют около одной трети от общего количества школьников), одновременно с аттестатом о среднем образовании получают рекомендации относительно наиболее перспективных для них сфер профессиональной деятельности. Для выдачи рекомендаций наряду с творческой книжкой заводится «Характеристика деятельности школьника», в которой каждая работа анализируется с различных сторон. И.П. Волков подчеркивает, что практически все получившие такие рекомендации в конечном итоге обрели себя в тех видах профессиональной деятельности, интерес к которым пробудился в творческих работах в школьные годы.

Приведем некоторые выводы и обобщения, сделанные И.П. Волковым на основании многолетнего опыта работы (около двух десятилетий) по развитию творческих способностей школьников.
Прежде всего он указывает, что «не надо ждать стихийного появления одаренных, их надо целенаправленно выращивать: начиная с первого класса приобщать к различным видам творчества, в том числе и к серьезным занятиям наукой». Полученный «опыт позволяет утверждать, что способности к самостоятельной и творческой работе... проявляются довольно-таки рано: учащиеся 1—2-х классов делают предметы и детали очень высокого качества».

Исключительно интересно выявленное распределение самостоятельно выполненных работ по возрастным категориям. «Основная масса работающих самостоятельно и основное количество выполненных ими работ приходится на 1 —6-е классы. При этом приток начинающих работать в основном заканчивается в 6-м классе: он очень мал в 7-м и почти отсутствует в 8—10-х классах. Это еще раз подтверждает тот вывод, что приобщать школьников к самостоятельной и творческой работе надо как можно раньше».

* Приведенные И.П. Волковым данные относятся к периоду 10-летнего обучения в средней школе.

Таким образом, И.П. Волковым, по существу, установлен сензитивный период развития творческих способностей, совпадающий с младшим школьным возрастом. Это хорошо согласуется с тем, что в ведущей для данного возраста учебной деятельности происходит овладение основами трудового и интеллектуального социального опыта, навыками и умениями. В следующем за младшим школьным - подростковом возрасте ведущей становится уже не учебная деятельность, а интимно-личностное общение со сверстниками, что знаменует затухание возрастной сензитивности к развитию интересов и склонностей.

Важным моментом является установленная И.П. Волковым двухфазность в развитии творческих способностей. Он пишет: «Самостоятельность — это прежде всего проявление инициативы в выборе темы для работы и способе ее выполнения, это первая ступень творчества. При этом детскую самостоятельность и творчество нельзя понимать как что-то изолированное: между ними нет резкой границы... Мы убедились на своем опыте, что появлению творческих работ в подавляющем большинстве случаев будет предшествовать работа в основном репродуктивная, но самостоятельная». И.П. Волков отмечает также, что интенсивность работы учащихся из года в год и от класса к классу повышается, особенно в старших классах. Если в первый год они выполняют в среднем по 5, во второй — по 6, то в третий год они создают уже в среднем по 13—14 работ каждый, при этом качество также значительно повышается.

Методика И.П. Волкова направлена на обретение выпускниками школы призвания, одной из самых важных для человека сущностных связей с миром. В то же время, основываясь на максимально возможном широком круге занятий, к которым приобщаются школьники, она одновременно позволяет выявить и весь круг общих интересов, т.е. общую структуру возможных сущностных мотивов.

Тот факт, что выпускники школы, приобщившиеся за время учебы к творчеству, реализуют себя в профессии, соответствующей их призванию, т.е. исходя из интереса к самой работе, к ее содержанию, однозначно свидетельствует об их общей ориентации на духовно-нравственные ценности. Если бы это было не так, то они выбирали бы себе профессии, позволяющие наиболее полно реализовать другие, несущностные мотивы (получение высокой заработной платы, возможность сделать карьеру и т.п.). Таким образом, данная методика фактически позволяет более чем втрое (до 1/3 вместо 10%, установленных в исследованиях Л. Колберга) повысить общее количество людей, вступающих в жизнь с духовно-нравственной направленностью личности. ///// Использован учебник "Возрастная психология" И.Ю. Кулагина В.Н. Колюцкий "ТЦ Сфера" М. 2003